赵婧 蓝天杯教学设计

小学语文四年级    三顾茅庐

   昆山市千灯镇炎武小学   赵婧   215343

[教材简解]

《三顾茅庐》改编至著名古典小说罗贯中的《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士  刘玄德三顾草庐”的内容。课文反映了刘备的胸怀大志，同时体现出诸葛亮的雄才大略。

“人物是小说的灵魂”，本文在刻画人物上沿袭了小说的特点：一是细节描写，通过刻画刘备的动作、语言、神态等，表现出刘备访求贤才的虔诚；二是借助环境描写来表现诸葛亮等待机会实现自己远大志向。

[目标预设]

知识与能力：初步读懂课文，学会本课生字词。

过程与方法：品字品文，初步理解课文内容，并借助层次分解。 

情感态度与价值观：依托文体特征，多层次品读环境描写，体会诸葛亮志存高远的品质。

[教学重点、难点分析]
重点：在品字品文中初步理解课文内容。
难点：从环境描写中体会诸葛亮的志存高远的品质。

 [设计理念]

学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，以学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。

[设计思路]

引导学生突破三大关：第一关突破学生对基础的生字词的理解；第二关是通过各种方式激发学生反复读课文，让学生走进故事，走近人物；第三关把握情感，抓住故事性文章的特点，沿着刘备请诸葛亮的“诚心诚意”这一主线展开教学,深入文本，升华主题。

[教学过程]

一、简介出处，导入新课
　　1．今天我们学习一篇新的课文，这篇课文时根据我国著名古典小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士  刘玄德三顾草庐”的内容改编的。
　　2．板书课题《三顾茅庐》，指名读。
二、分析“字源”，解题感知
　　1．从字源入手，理解“顾”。
　　板书篆书：
　　边板书边讲解：在古代，这个字是这样写的，左边的部分像什么？这个部分就叫做“雇”，是一只鸟，一只候鸟。右边的“页”在古代表示人，你看他的头很大。古时候，农民们看到了候鸟回来后，就开始农耕。这个字的本意是“雇”回头看的意思。所以，“顾”字一直包含着“看”的意思。
　　2．你接触过哪些含有“顾”的词语当中的“顾”是表示“看”的？
　　3．提问：写好这个字需要注意些什么？示范写“顾”字。
　　4．出示“顾”字的三种解释：①看；②照顾；③拜访。
　　浏览课文，思考：“三顾茅庐”中的“顾”应该选择哪个解释？

5.学生交流自己收集的相关历史背景。

[设计意图]历史背景是学生课前预习收集的，所以只要引导交流就可以，而理解“顾”就有助于培养学生深究字义的兴趣，也有利于引出下文的“拜访”。

三、偱“理”读文，引导概括
　　1．自由读文：读准生字，读通句子，试着用上“拜访”这个词语概括课文讲了一件什么事？
　　2．紧扣“拜访”：评价引导中学会概括，交流对话中学会“词”、“文”。
　　问题1：谁拜访谁？刘备拜访诸葛亮。

讲解“诸葛”为复姓。补充复姓：欧阳、太史、端木、上官……
　　问题2：为什么去拜访？
　　        读准词组，体验“拜访”之礼：

下马步行  轻轻敲门  恭恭敬敬   半晌工夫  一个时辰
　　问题3：到哪里去拜访？　　

（1）学生简介收集材料：“隆中”。
　　（2）读词组，品味“隆中”的独特风景。
　　     蜿蜒起伏的山冈    疏疏朗朗的松林
　　     清澈见底的溪流    青翠欲滴的竹林
　　（3）读一段文字，把对词组的品味放到文字中赏读。
　　出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
　　问题4:拜访结果如何？
　　（1）读到“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到了水一样。”你想到那个词语？
　　（2）读词语，体会“如鱼得水”般的快乐。
　　     讨论  策略  三分天下  群雄纷争 最后取胜  茅塞顿开
　　  3．让学生再次完整的概括课文。

[设计意图] 突出了第一课时需要学习生字新词，学会朗读课文，把握课文主要内容，理解课文的部分内容，形成一个阅读话题。教学内容繁多，容易造成散乱的格局。第一课时中字词教学的特征最为明显，因此，我构建了“顺字学文”的框架，对教学内容进行有机整合。

四、品“字”入境，境中识人
　　1．品味“茅”
　　①诸葛亮居住于隆中的茅庐之中，何为“茅庐”？找一找文中和“茅庐”意思相近的词。
　　②试着想一想“草堂”是怎样的？
　　③补充解释：草堂，常指隐者所居的简陋茅屋.。
　　2．品味环境 
　　出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
　　（1）一读：品味“秀丽”。
　　①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是适合的意思。
　　②在能体现秀丽宜人的词语下面做上记号。
　　③交流对词语的理解。重点交流：“疏疏朗朗”和“青翠欲滴”
　　（2）二读：品味结构
　　①教师引读：松林——（疏疏朗朗），溪流——（清澈见底），竹林——（青翠欲滴），还有那山冈——（蜿蜒起伏）
　　②通过跟老师的诵读，你发现什么了？这样写给你怎样的感受？
　　③将你的感受带到语句中再次品味。
　　（3）三读：品味安静
　　①品读这疏朗的松林，这潺潺的流水，这翠色的竹林，你读出了一种怎样的感觉？
　　②指导学生朗读出安静的感觉。
　　（4）四读：品味“志远”
　　①出示：“宁静致远”和“非淡泊无以明志， 非宁静无以致远。”
　　“宁静致远”这个词就出自于诸葛亮的《诫子书》。全句是“非淡泊无以明志， 非宁静无以致远。”意思是说：不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向，不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标。
　　②读读这段话，你能发现暗藏的表现诸葛亮的志向句子吗？
　　③引导讨论为什么叫等待腾飞的“卧龙”？
　　4．品“字”明文。
　　①同学们，小说中的环境描写往往是点睛之笔，在不经意间便渲染了人物的内心世界，拿出我们钢笔，让我们在静静的书写中，品味这段文字的精妙所在。
　　②出示书写要求：行款整齐  大小匀称  字放中间  四边留空
　　③教师按照书要求进行点评，并引导学生按要求进行检查。

[设计意图] 小说的环境描写，往往被沦为第二课时教学的“鸡肋”，因此我将此内容作为了第一课时的阅读话题。通过多层次的品读环境描写，引导学生从环境处初步读懂诸葛亮，同时感悟小说的写作特点。

五、顺“字”而行，留下话题
　　通过字词的赏析，对环境的品读，我们对诸葛亮有了了解，如此一个志存高远的人，终于等到了识才之人的“拜访”，终被刘备的诚心感动，课文又是如何去写出刘备的那种爱才，惜才，诚心诚意的呢？下节课，我们将在小说中了解刘备其人，并进一步认识诸葛亮。

六、布置作业,细节识人

再读课文，找出文中与刘备有关的细节描写，总结刘备的人物特点。

七、板书设计

    三 顾 茅 庐