盛叶 蓝天杯 三顾茅庐
《三顾茅庐》
昆山市千灯镇炎武小学 盛叶 215341
课题：
《三顾茅庐》（苏教版国标本小学语文四年级下册）
课文简介：
《三顾茅庐》是苏教版四年级下册的一篇课文。本文是根据罗贯中的古典历史小说《三国演义》中第三十七回内容改编而成。写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的渴求，也看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。文章语言通俗易懂，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当运用也是本文的一个亮点。是引导学生涵咏咀嚼，得言得意的佳篇。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3、4两节。
2、继续学习默读课文，理清文章的思路，把握文章脉络。
3、学会本课9个生字，两条路线内的 6个字只识不写，理解由生字组成的词语
4、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
5、初步感知刘备渴求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，
难点：通过刘备的神态、语言、动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
设计理念：
叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。小说、故事是学生经常会接触到的文学体裁，在这篇文章中，采用抓小说三要素的方法，让学生学会阅读，践行新课标关注过程与方法的要求，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
设计思路：
整堂课以小说三要素即情节、人物、环境为纵线推进，以悟内容、品形式、练朗读为纬线深入，构建经纬分明、简约厚实的语文课堂。其中，辅之以多媒体教学方法，力求突出重点，突破难点，提高课堂效率。
教学过程：
一、 导入
1、 播放《三国演义》主题曲。
2、 同学们，你们看过《三国演义》这本书吗？今天我们要学习的这篇课文就是根据《三国演义》的相关情节改编的。
3、 板书课题，齐读。词典中关于“顾”，有以下几种解释，你觉得课题中应该选哪个呢？
4、 通过预习，谁来说说文章中出现了几个人物？
5、 这些人物组成了怎样的一个故事呢？学习了课文，我们就知道了。
【语文源于生活，这样的导入自然得体，引人思考，激发学生阅读的兴趣。】
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，认清字形，读时字字入目，句句入心。
2、出示生字组成的词语，指名读，教师相机正音，指名分节读课文，师生以五不要求评议学生的朗读情况。
【充分的读悟为理解课文奠定基础。】
3、同学们，这是一篇小说，小说有三要素，你知道吗？
4、这节课，我们就根据这三个要素来学习课文。
【以小说的三要素来展开教学，思路清楚，让学生抓住学习的思路。】
三、潜心会文，悟情得言
同学们，通过预习，我们知道，刘备请诸葛亮请了两次都没有成功，这才有了这第三次，所以课题为“三顾茅庐”，那么这第三次请诸葛亮出山，是一帆风顺的吗？哪里看出？请大家划出表现相关情节的句子，体会人物当时的表现，在旁边写写感受。
【给予学生时间与空间与文本充分进行接触，养成不动笔墨不读书的习惯。】
（一）学习情节、人物描写
1、三顾茅庐并非一帆风顺表现在：张飞、关羽的不同意（出示文章第二段）
（1）你体会到张飞、刘备怎样的性格？从哪里看出？
（2）张飞：从“嚷、只要、就”等词语看出他的无理。你能读出张飞的无理吗？
（3）刘备：尊重人才，所以当他听到张飞这样说，自然十分生气。你能读出刘备当时的生气吗？
（4）我们学习语文，不仅要关注语言文字，更要关注标点符号，朗读时要关注“！”，有了感叹号，语气就更加强烈了，谁再来试着读一读？
（5）谁愿意分角色来给大家示范读一读？
【分角色朗读是语文教学中最常用的手段，创设情境，走进人物的内心世界能更好地揣摩、体会人物的内心世界，降低文本与学生的距离造成的理解感悟难度，突破重难点。】
2、三顾茅庐并非一帆风顺表现在： 刘备去时，诸葛亮在午睡
（1）出示：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。
（2）同学们，刘备当时是一个诸侯，而诸葛亮只是一个平民，身份对比非常悬殊，按照我们常人的思维，此时此刻，刘备完全可以让童子把诸葛亮叫醒，可是，他是这么做的吗？
（3）出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
（4）你抓住了哪些关键词？（轻轻、恭恭敬敬）
（5）你能做一做恭恭敬敬的动作吗？
（6）你体会到了什么？
【正所谓“字字未宜乎，语语悟其神”，语言是情感的符号，思想的载体。语文教学，要牢牢把握住语言文字这个根。此处，关键词语“轻轻、恭恭敬敬”等进行揣摩、品析、掂量、玩味，以语文的方式创造语文的味道，课堂上洋溢着浓浓的语文味】
（7）谁能通过朗读来让大家体会刘备的诚心诚意、对贤才的渴望？
【这一节需要背诵，引导学生由部分到整体来背诵，降低背诵难度，达成背诵目标。】
3、三顾茅庐并非一帆风顺表现在：刘备等了诸葛亮很久
（1）出示：等了半晌功夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
（2）你找到了哪些关键词？（半晌，一个时辰，又，理解半晌即很久的意思，一个时辰即两小时）
（3）你觉得哪些词语作者运用得很巧妙？（悠然和快步）
（4）现在，假设你是刘备，老师来采访你：诸葛亮才悠然醒来，你为什么这么急呢？诸葛亮翻了一个身时，为什么不叫醒他？
（5）这么一对比，的确可以看出刘备急于想请诸葛亮出山的迫切心情。看出他求贤若渴。
（6）其实，这一节中还有一句话也能看出刘备求贤若渴。
（7）出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
（8）半里多路是多远？一个诸侯，对平民如此上心，的确是求贤若渴啊！
4、过渡：出山之后，刘备把他当做自己的老师——出示第五节。
（1）在这里，刘备把自己当成了什么？把诸葛亮当成了什么？
（2）鱼离开水会死亡，刘备的话语可以看出对诸葛亮的尊重、信任。通过打比方的方式巧妙地写出了刘备对诸葛亮的尊重。
6、 同学们，刚才我们分析了故事的情节、刘备、张飞的人物形象，还有一个重要的人物-诸葛亮，你觉得他是怎样的一个人？哪里看出？
（1）出示：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
（2）出示诸葛亮资料介绍，同学们，这就是诸葛亮的一些介绍，相信大家看了这些资料后对他有了更加深刻的了解。
【为了让学生更加真切地了解文章内容，我们要有超越文本的意识，并进行适度拓展。以课文内容为核心，适度进行拓展，有利于学生更好地把握文本主旨内涵，丰富学生对文中诸葛亮的人物了解。】
6、课文学到这里，老师有一个疑问：文章主人公是刘备，其他两个人物是怎么围绕刘备展开故事情节的呢？
7、小结：用张飞衬托刘备对人才的尊重；诸葛亮着墨不多，但能从作者的叙述间看出他的雄才大略，诸葛亮的形象也是从刘备的感受中体现出来的，本来刘备对群雄纷争的形势不明朗，但经过诸葛亮的点拨，刘备明朗了。刘备的话语中，鱼儿离不开水，自己离不开诸葛亮看出诸葛亮在刘备那里所起的作用。
（二）学习环境描写
刚才我们分析了文章的情节、人物，那么这则故事中的环境描写有必要吗？默读课文，找出环境描写的句子，思考是否有必要。
1、 出示：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
通过预习，谁来说说蜿蜒的意思？
（1）诸葛亮的外号是什么？（卧龙）一条等待时机腾飞的卧龙，不仅在说山冈，也是在说——诸葛亮（学生说）
（2）是啊，“等待时机“，时机马上就来。这一句环境描写不仅交代了诸葛亮住的地理位置，同时也暗示了情节的顺利展开——这一次一定能请出诸葛亮。诸葛亮是一条沉睡的卧龙，一旦醒来，气势将会不同凡响。
（3）在自己本子上用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
【积累和运用是语文学习的重要途径，在语言句式的练习中可以使学生的积累实现价值，在语言文字的运用中提升语文能力。】
2、 出示：冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
（1）你找到了哪些描写环境的词语？可以看出这里环境怎样？
（2）老师这里有欲、宜在词典中的解释，你觉得这里应该选哪个解释比较恰当？
（3）居住在这样的环境中，你觉得这里的主人应该是个怎样的人？
小结：所居之人不是俗人，暗示诸葛亮是一个有着不凡才能的贤人。从语言描写的清丽方面也看出故事的情节也会朝着顺利的方向发展。
【这样的教学设计紧紧扣住体裁展开教学，达到学一篇课文到学会一类课文的目的，培养学生自主学习的能力，向叶圣陶所说“教是为了不教”这一最高语文境界靠近，体现新课标特别注重过程与方法的要求。】
三、关注写法，课外拓展
1、刘备一共三次去请诸葛亮，为什么前两次写得那么简单呢？
2、是啊，在写作文的过程中，我们也要学会详略结合。
【不仅知道文章的内容——写了什么，也要关注文章的结构——怎么写的，从内容到形式的进一步探究，更凸显了语文的学科本位，浓浓的语文味充盈其间。】
3、课文学到这里，结束了吗？拥有火眼金睛的同学已经看到了，我们课题旁边有一枚小小的邮票。这一枚邮票就是表现的课文这一故事。类似于这样的《三国演义》邮票有20枚，老师这里搜集了几张，给大家看一看。
4、想要了解更多内容，还是应该去看原著，请大家课后阅读《三国演义》，两周后的语文课我们进行交流会。
【语文教学倡导大量阅读，《语文课程标准》规定九年义务教育课外阅读总量400万字，小学阶段145万字，除了在课文大量阅读书籍外，采用以主带辅的方式，学完一篇课文引出相关阅读是很好的方法。】
