用数对确定位置（高骏）

用数对确定位置

昆山市千灯镇炎武小学  高骏

教学目标：

1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：能用数对确定位置。

教学难点：掌握确定第几列、第几行的规则。

一、                      情景导入

今天老师带大家一起参观四年级A班的，首先老师给大家介绍的是四年A班的班级之星小炎，你能用自己的话来说说小炎在班级里所坐的位置吗？

（小炎坐在……多种表述的方法）

师释疑：同样是介绍小炎所坐的位置，同一个人的位置怎么会有这么多不同的说法呢？

小结：看来我们需统一的表述法式。

介绍：通常把竖排叫做列，数一数第1列到第6列。（从左往右数）

          把横排叫做行，数一数第1行到第5行。（从前往后数）

师：现在我们再来说说小炎的位置？

（小炎坐在第4列的第3行，小炎坐在第3行的第4列）

师：怎么还是有两种不同的说法，这两种说法是同一个位置吗？

师：看来在说位置时我们还需要有统一的规则，通常在说位置时先说列再说行。

二、                      教学新知

为了方便接下来的研究我们可以把座位图换做点子图，再一起数一数有几列有几行。（课件演示）

师认真观察下面每个同学各坐在那个位置。

小责：第6列，第5行                                  数对（6，5）汇报

小润：第3列，第4行      还能有更简便的方法表示      数对（3，4）汇报

小炎：第4列，第3行      他们的位置吗？              数对（4，3）介绍

小武：第1列，第2行                                  数对（1，2）汇报

师介绍：小炎在第4列，第3行，可以用数对（4，3）表示。

追问：那小责小润小武的位置可以用那个数对表示呢？（生口答）

示疑：数对（3，4）与数对（4，3）差不多，为什么不是表示同一个人呢？

师：数对中前一个数表示所在列，后一个数表示行。数对（3，4）表示第3列，第4行，数对（4，3）表示第4列，第3行。

三、                      练习提升

活动：

我们教室里的位置也能用数对表示吗？（能）

问：第一列在哪里？第一行呢？

1、出示问题：我在教室里的位置是第__列第__行，用数对（ __,__）表示。（说一说）

用数对介绍我的好朋友的位置，说一说全班猜一猜看对不对。

2、议一议：这两组数对师指同一个人吗？为什么？

（3，5）（5，3）     （1，5）（5，1）

四、                      全课小结

通过今天的学习你有什么收获？