许俊德 《生活教育理论在小学数学课堂教学中的应用探讨》

生活教育理论在小学数学课堂教学中的应用探讨

【摘要】数学教学与实际生活相联系越来越被人们所重视,在教学过程中也在改变以往数学教育与脱离生活的现象。陶行知的生活教育理论与此不谋而合。因此，探讨陶行知生活教育思想与小学数学教学相结合，具有重大的实践意义，希望以此来激发学生的学习兴趣、培养学生应用数学的意识和实践能力以及创新精神。

【关键字】：生活教育 小学数学 陶行知

【正文】：陶行知的生活教育理论认为教育要以生活为中心，不以生活的教育就是死教育。正如 《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生生活情景，从学生生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。也就是说数学的教学要源于生活，又要应用于生活。在教育实践中也往往发现，联系生活实际的内容更受学生的喜爱，学生更愿意接触到和自己密切相关的数学知识。基于以上的理论和经验，就粗浅的谈论生活教育理论和小学数学课堂的认识。

一、小学数学教育与生活教育理论相联系的意义

1、生活中的数学，更容易激发学习兴趣

陶行知生活教育理论的基本观点包括：生活即教育、社会即学校、教学做合一。小学数学是与生活实际联系非常精密的一门学科，生活中随处可见数学的教学内容，随处渗透着数学思想。数学教师也理应为生活而教育，将生活实际融入到教育中，并且根据陶行知的理论，教学的方式要跟着学习的方式，学习方式要根据做事方式，而做就是生活，所以怎么做就就怎么学，怎么学就怎么教。例如：在二年级在学习“时、分、秒的认识”时，可以这样导入，在春节联欢晚会上，主持人和观众们都在期待着新年钟声的敲响。他们正在倒计时：十、九、八、七、……二、一。学生不由自主地、气质高昂地跟着一起数数，接着就自然地提问：人们倒计时时喊的“十、九、八、七、……二、一”每个数字之间经历多长时间？顺利的引出本课的教学内容。在四年级教学用数对确定位置时，可以通过生活中常见的门牌号码导入，提问：你知道老师家住在几楼是第几户人家吗?立马调动了了学生的学习兴趣，让学生明白简单的数字包含着位置信息，位置信息可以用约定俗成的数字来表述。通过这种形式，可以有效激发学生的学习热情，提高学生学习数学知识效果，学习紧靠生活还能解决一些日常生活中问题。

2、生活中的数学，更利于培养应用意识

陶行知认为知识的掌握是这样的过程，让学生亲身体验知识，获取知识，进而应用知识解决实际问题。教学中创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的知识、方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识与能力。例如：四年级上册设计了三个与实际相关的教学内容，“简单的周期”、“运动与身体变化”、“怎样滚得远”这样设计是要求教师把课堂转变成一个练习实践活动的场地，让学生积极地参与，鼓励他们运用已有的知识经验参与解决生活问题。通过参与活动，让学生感受到数学的魅力，学习数学的作用，培养他们逻辑思维和应用能力，让他们认为学习数学可以更好的认识自我、认识大自然、认识社会。这样做既培养了解决问题的能力，又能使学生感受到运用数学知识解决实际问题带来成功的快乐，也为学生未来踏上社会奠定基础。

3、生活中的数学，更符合发展创新精神

教育是为了实现教育创造，把学生培养成为能对所学知识实践创造的人。而达到这一目标的方法就是“做”也就是实践。实践就是解决生活中遇到的问题。实践对于巩固学习成果、加深记忆非常有益，因此在小学数学教学中鼓励学生动手实践，在实践中创新。例如：为了让学生更好的掌握三角形、平行四边形、梯形相关知识，在学习玩相关知识点时，提出问题并且进行讨论，将事先准备的一批不同形状的纸片发送给每个学生，在“折一折”“剪一剪”的活动过程中来看形状之间的变化情况。让每个同学都有机会动手实践，感知形状的变化。通过多种多样的实践活动培养创新意识。要认识教育的主体是学生，选择行之有效的教学方法，对学生进行恰当的指引，充分调动学生学习的积极性和创新的热情，一定能培养出创新性人才。

二、生活教育理念与小学数学课堂相结合的策略

1、树立正确的生活教育理念

生活教育理论指明：生活是教育的源泉。但是一直以来，传统数学教学只是为了教而教，停留于书本，局限于课堂，而忘记了生活这个大课堂拥有的特别的魅力。所以，教师要善于在数学教学中联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，并结合课堂教学内容，让大社会、大生活融于课堂，为学生的成长、教学服务。它是与实际有联系的、根据实际情况不断变化的，它是长久的从出生到死亡不断学习过程，陶行知认为应该进一步扩大教育的对象、教育的内容，让更多的人能够接受到教育，并且联系实际的目的是应用于实际生活中去，所以教学是一件事应该在做上学，做上教。让学生在实践中中体会生活、感悟数学，使学生在生活中能够运用数学，进而促进思维、创新精神的发展。

2.合理捕捉生活中的素材

生活教育理论并不是简单把生活中的例子加入到课堂中去，需要正确捕捉素材。首先要注意生活化的素材不应与数学想脱离，例如有的教师在教学倒数时，引入了倒着说话这一生活元素，仅仅只是抓住了“倒”这个字而忽略了倒数的本质意义。其次还要考虑生活素材是否与生活实际想脱离，又如在教学百分数时时，举了银行存款利息的相关练习，这类问题在成人眼里看起来与实际密切相关，但是没有考虑到大部分小学生对于去银行存款非常陌生，强加给小学生去理解似乎非常牵强。还有一些非数学的元素干扰元素，例如教学可能性时教师让学生，转动有奖转盘，并问：“你想获得几等奖？”学生爽快的回答:“一等奖。”结果却转到三等奖，教师问你满意吗,这些非数学化的引导，激起了对奖励的渴望，而原本数学内容缺荡然无存，缺少了实际效果。所以广大数学教师需要仔细、多角度考虑吧实际素材的应用。

3.拥有善于观察的慧眼

用数学的眼光观察?生活中的数学，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。通过一系列有趣而生动的活动指导学生踏入生活的天地，让学生在不断的实践摸索中学习感知知识。例如在“图形与统计”部分的教学之后，可组织学生分小组统计小组同学体重情况，根据所学知识整理数据绘制成统计图表，根据统计的情况分析数据，并针对这些数据给出控制体重的有效建议。在社会生活瞬息万变的今天，学习陶行知的生活教育对我们的数学教学具有非常重大的现实意义。他说：“我们做教师的人，必须天天学习， 天天进行再教育， 才能有教学之乐而无教学之苦。”我们要以陶行知为努力的对象，刻苦学习先进的教育思想，将理论和实际相联系，摸索确实可行的小学数学教学的道路，促进学生的发展。

生活就是教育，小学数学教学的生活化，要求我们教师要以陶行知的生活教育思想为理论从学生的实际出发组织教学。我们教师要努力追求?使每一个学生真正成为学习的主人。陶行知的生活教育理论对于发展学生的学习兴趣、培养学生应用数学的意识和实践能力以及创新精神，具有重要的指导作用。所以，在日常的教学中需要教师在教学过程中多应用生活教育的思想，使学生成为生活的主人。

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