王宇 《浅谈小学低年级数学生活化》

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科目分类：陶研论文—教改；教育小故事—其他

稿 件（以下为论文、教案正文）

浅谈小学低年级数学生活化

摘要：在新课标的指导下，低年级数学教学应该贴近生活、联系生活，让生活实际走进数学课堂，使之产生亲近感。在小学低年级数学课堂中运用陶行知先生的生活教育思想，贯穿数学教学，教学生活化，使学生更易于掌握新知，运用新知。

关键词：教学生活化，低年级数学，实际生活

《新课程标准》指出“数学课堂教学活动应该调动学生的积极性，勾起学生学习的兴趣，引发学生的思考，激发学生的创造性思维”。数学来源于生活，而又服务于生活。低年级学生年级小，虽然积累了一定的生活经验，但是他们对生活中的事物存在着很强的好奇心。我们应抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，引导学生利用自身已有的经验去探索新知。 

一、新课导入生活化

“生活即教育。通过生活实例，产生作用，活用知识，才是真正成为教育”。这就使得数学的教学导入可以联系生活实际，从已有生活经验和基础知识出发，引起学生的学习兴趣，故而能够更好的接受和掌握数学知识。

在我们的生活中处处可以找到数学，用到数学。所以在课堂教学中，我们应善于发现并使用生活中的数学问题，有效地开展“生活化”的教学。使得学生在课堂教学的一开始就产生对本节课的兴趣，让学生建立数学知识的坚固基础，这样就可以使学生在数学学习中身临其境，产生亲切之感，有利于形成似曾相识的良好感知心理。

我在低年级数学教学课堂中经常使用生活中的题材导入教学。例如，在教学一年级第一课《数一数》时，由于这是学生从幼儿园升入小学的第一课，第一次正式的接触数学课。为了很好的调动学生的学习积极性，故在一开始的导入，根据学生的心理特点，联系生活实际，设计有趣情境，从学生去游乐园游玩这个生活中的活动导入，学会数数，利用生活经验会用点子图表示事物的个数。为了帮助学生理解用点子图表示事物的个数。我创设这样一个模拟情境：“瞧一群小蝴蝶飞来了，你们知道这群蝴蝶有多少只吗？我们一起来数一数。可以用什么来表示蝴蝶的个数呢？你会表示吗？谁来说说看？”学生通过独立思考，小组交流，得出了用点子图表示事物的个数这一方法。

又如在教学《5以内的减法》时，我让5个小朋友上讲台前排队，然后让2个小朋友下去，讲台前还剩下3个小朋友。通过这个表演，学生很容易就会联想到在解决这样的生活实际问题时要用减法来计算，并通过这一简单的生活情境活动，很快便学会说说三句话，接下来的教学也就更顺理成章。通过类似与生活密切相关或学生感兴趣的问题的引入，使学生更好地去理解学习内容。

二、教学生活化

不仅可以在课堂的一开始利用生活的实例导入新知，在教学过程中，也可以从学生已有的生活经验出发，勾起学生的兴趣，帮助学生理解知识，活用知识。这样学生在已有经验的基础上才能易学易懂。这在一年级的数学教材编写上体现尤为明显。

低年级的数学知识基础，基于学生的理解能力还不够，教学中的题材应更多的来自于生活，将新知运用于生活。在教学中贯穿“生活数学教育”这一思想，让学生感受数学与生活的联系，学习新知、理解新知、掌握新知。低年级数学教学的生活化，就是将学生的生活实际与数学知识相联系，从而使得数学知识简单，易于理解与掌握，激发学生主动探索数学新知，并能够运用新知识解决生活实际问题。从而使学生不再觉得数学是难以学习与掌握的，并能够从简单中慢慢升入，从而培养学生抽象思维与创造性思维。

三、练习生活化

在数学教学中，练习也应当生活化，运用所掌握的新知解决生活实际问题。现在教材在练习的编排上也注意到了这个问题，几乎每一题都是一个生活情境。学生很容易在做题的时候联想到实际生活。而在实际生活中一旦遇到了类似的问题也就很容易想到用数学的方法去解决。如在学习《求被减数的实际问题》这一课后，安排了个练习：小明和小红一起玩拼图，已经拼好了21块，还有3块，那一共有多少块拼图片？学生就立马想到这节课所学的知识，用已经拼好的块数 + 还没有拼的块数 = 拼图一共的块数。从而能够列式解决问题。

由于低年级学生的认知特点特殊，主要以具体形象思维为主。在练习时，练习题越接近他们熟悉的生活情境，他们解决生活实际问题的程度就越高。在期末练习时，我创设生活情境将这一学期所学的内容串联。例如在一年级下册期末练习中，以妈妈带小花去超市购物为主题，超市是小朋友们生活中常去的地方，以超市购物来激发学生的生活经验，从而激发学生对这节课的兴趣。以买东西的件数导入，复习了求被减数的实际问题与求减数的实际问题，学生练习起来得心应手。最后妈妈付钱结账，复习了认识人民币。以生活实际串联的复习，让学生明白数学与生活的联系。从而让复杂，枯燥的数学生动有趣。

陶行知先生认为教育与生活是一致的。他很早就是人类一切实践活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，整个的社会活动，就是我们的教育范围。在实际教学中，将学生生活实际与数学知识联系起来，通过学生的主动探索，从而感悟数学知识，获得成功的喜悦。

参考文献：

[1]王伟.低年级数学教学生活化初探[J].江苏教育,2007.

[2]王宜亮.小学低年级数学生活化教学之我见[J].小学时代,2011.

[3]高飞.低年级数学解决实际问题能力的培养[J].教育科研论,2012.

[4]陆彩霞.小学低年级数学教学的至真追求[J].数学科学与研究,2010.