孙娟 《在陶行知思想指导下实施差异教学》

注：本表由作者自填。

注意：1、论文、小故事科目分类要填正确（参见以下科目分类）。

2、单位名称一定要写明所在市、区。字迹要清楚。

3、严禁抄袭。

科目分类：陶研论文—教改；教育小故事—其他

稿 件（以下为论文、教育小故事正文）

浅议小学数学教学中的“生活教育”

摘要：陶行知先生说过：“生活即教育。”生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是学生自己的生活实践活动。因此，小学数学教育应真正地回归到学生的生活中去，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，达到学以致用的目的。在数学教学过程中，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，让学生乐学活用，那么，数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学。

关键词：数学学习 激发兴趣 联系生活

一、创设生活情境，激发学习兴趣

小学生正处在成长的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索的兴趣，调动学生的主观能动性，全身心地投入学习。教师应密切联系学生的生活实际，创设生动、有趣的情境，让学生充分地去讨论、交流、探索，充分发挥学生的主体地位，让学生感受到数学源于生活。因此，我们要寓数学知识教学于游戏以及学生熟悉的生活情境之中，让学生在玩中学，学中玩，学得主动、轻松，产生更为深刻的印象。

例如，例如，在教学“20以内的退位减法”时，有一课时，教材中提供了一张“小兔子采蘑菇”的图片，上面小兔子说了一句话“一共有11个蘑菇”，如果我们只是让小朋友们自己看一看、读一读这句话，那么小朋友们很快会失去兴趣，读完可能就忘掉了。而当我们教师能够用一个故事的形式，将“小兔子采蘑菇“的故事讲得生动形象一些，在故事中提出相关的条件和问题，那么学生将更有兴趣跟随我们进入下一个环节，学习热情便提高了。而在教学“行程问题”之前，老师可以有意识地安排学生进行现场表演，借助学生生动有趣的表演，老师准确形象的示意图，使同学们理解了行程问题的概念及数量关系，弄清了“相遇问题”、“相向而行”、“相背而行”等等。

如上所述，利用捕捉到的“生活现象”，从学生熟悉的生活经验中引出生活中的数学问题，会使学生对数学产生一种亲近感，感受到数学与生活同在，其实生活中处处都有数学，数学并不神秘。

二、联系生活实际，主动运用新知

陶行知极其重视实践，他曾经提出“行是知之始，知是行之成”的口号。在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用。“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”这充分体现了知识运用于实际生活的重要性。在以往的教学中，我们非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识与实际生活的联系。学生学会了数学知识，却不能解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和实际应用的脱节，感受不到数学的实际作用。从而失去对数学学习的兴趣。所以，我们在教学中可以尝试为学生提供一些将知识运用于生活实际的机会。

例如，在学习认识“元、角、分”时，我模拟了文具店购物的场景，准备了一些铅笔、橡皮、尺、卷笔刀、文具盒、小本子等学习用品。让学生拿着准备好的硬币、纸币来我这进行“购物”活动，而我就充当营业员。学生在使用人民币购物的过程中，体会到了人民币的作用。感觉到了数学知识在购物活动中的实际作用。他们可以将课堂上学习到的有关人民币的知识运用到实际生活中去，这是他们自觉主动的学习行为。通过将数学学习与学生生活联系起来，让课堂教学过程富有生活气息，从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。

三、强化生活经验，获得学习乐趣

心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的练习情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们数学练习兴趣。

例如，在教学一年级上学期的“分一分”时，我出示了一道练习题：出示一张图片，图片上是小明和妈妈，还有不同的食物、生活用品等，他们手上各拿了一个袋子，准备出去旅行，妈妈的袋子里装用的东西（即生活用品），小明的袋子里装吃的（即食物），我首先让学生找找哪些东西是他们在生活中见过的、认识、熟悉的，然后再开始分类。由于他们在生活中已经有了一定的经验积累，所以回答得很快，而且正确率也高，课堂气氛活跃。贴近学生生活实际的练习才是学生喜闻乐见的，不会让他们产生畏难感。一些练习活动也可以在课外开展，让学生在生活中感受到数学的乐趣，从而更有兴趣去投入学习生活中。

例如，在教学“升与毫升”的知识时，我课前作了充分的准备。到超市去自己拍摄了一些容器的图片、饮料的图片。比如，一些水壶、电饭锅、瓶装饮料还有桶装的饮料等等。在教学时，我把这些图片展示给学生观看，他们的注意力立即被我的图片吸引了。都很想认识有关“升与毫升”的知识。我还专门准备了一瓶果汁，上面标示1000毫升也就正好是1升。并且向学生说明，学得好的学生，可以享用这1升的果汁，学生们听了，都感到十分高兴，学习的热情和积极性大大提高了。教学最后，我又给他们布置了课外实践作业：自己到生活中寻找与容量单位有关的知识，把它们记录下来，然后下次与其他同学一起交流、讨论自己的发现和感悟，取得了非常不错的教学效果。

从学生的生活经验和已有的知识经验出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学，体会到数学与生活的密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。

四、解决生活问题，体会数学价值

数学知识在日常生活中应用十分广泛，生活中处处有数学。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，体会数学知识在实际生活中的价值，对数学产生更深刻的情感。

新课标也指出学生学习数学的最终目标是能应用所学的数学知识、数学思想和方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养勇于探索、创新的精神，形成一定的应用技能。所以，有目的、有计划地组织学生参与数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，培养学生实践能力，体验数学的实用价值至关重要。

例如，在教学“平行四边形”的教学过程中，我利用中午空余时间带领学生到校门口，去观察校门口的“伸缩门”，然后认识到“平行四边形”具有“易变形”的特点。在学习完“三角形”这一课时后，我又让学生课后回家找找生活中的三角形的事物有哪些，看一看家里修过的凳子，是不是用一根木条斜钉来修复。这样做的原因就是因为三角形具有稳定性。学生第二天把他们观察到的生活中的三角形，让我感受到了他们对“三角形”这部分知识的学习热情。在学习统计这部分知识时，我让学生先阅读一些有关人类生存环境的资料，然后确定一个自己想了解的问题，如一天内的气温变化，我们所在地区一年的降水量的变化情况等等。在生活中发现问题，提出问题，共同来探究、解决问题。学生的学习积极主动性变高了，学得也更有信心。让学生在生活中感受到数学的乐趣，从而更有兴趣去投入学习生活中。

又如，学完一些解决问题的策略。其中，有一个“我们去春游”的实践活动。学生需要运用学过的知识设计不同的坐车方案，让学生分组讨论，探索可行的方案，解决一个个问题，假设学生假期出行可能也会碰到类似的问题，这时学生就很可能运用自己学过的数学知识来解决这个生活中的“坐车”问题了。他们将会获得成功的体验和解决问题的喜悦。

总之，我们要让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学问题、掌握数学规律、运用数学知识，可以在学习过程中让学生更好地体验数学学习的乐趣。生活化数学教学可以使枯燥、抽象的数学变得生动、有趣，让陶行知先生的生活教学理念在我们的数学教学中得以充分体现，让数学学习真正成为学生生活的一部分，成为他们感兴趣实践活动，而不是枯燥无味的概念、死知识。最贴近学生生活的，才是他们最乐于接受的。