（千灯镇炎武小学 沈丹萍）浅谈小学英语作业设计的现状与分析

浅谈小学英语作业设计的现状与分析

昆山市千灯镇炎武小学 沈丹萍

摘要：小学英语作业是小学英语教学的重要组成部分。对提高小学英语教学水平有很大好处。近年来，随着新课改的实行，教学方式手段也在不断进步。但是作业设计和课堂教学相比，仍然还是新课改中的一个薄弱环节。因此，需要对作业设计进行研究和探索。本文主要探讨小学英语作业设计的现状，并对现状进行一个简要的分析。

一. 小学英语作业设计的现状

1.作业设计的形式和内容常规单一

“教师在布置作业过程中，只以巩固课堂教学效果或者知识的简单迁移为目标，使家庭作业的内容仅限于书本知识和相关练习，使得作业的内容过于狭窄，形式过于单一”。这是现在作业设计上面临的一大问题。

首先，在作业的设计方面，很多老师在作业设计的形式上采取常规的抄写、背诵、默写等手段。在作业的规划上，教师首先考虑的是学生的听说读写能力，传统的作业方法对于记住单词和语句是必要的。但是单调的作业形式很容易使小学生丧失学习的热情和兴趣，使学生的语言和发展受到影响。

其次，在作业的内容方面，也都是以课本为准，如抄写生词表中的单词，背诵课文，家长签字等。对于小学生而言，记忆并不困难，小学生正处在记忆的极佳时期。但是将重点放在背诵课文，抄写书本上，很难锻炼学生的语言实际运用能力及其发展。不能做到“学以致用”。这对于小学生语言的发展很不利。

2.忽略学生的情感体验和能力发展

作业是课堂的巩固和延伸。根据艾宾浩斯遗忘规律，若不加强记忆或复习，所获得的新知识或记忆会遗忘78%以上。从这个意义上说，作业作为学生获得新知识的手段，是必要和必须的。一定数量的抄写巩固型作业是有益于学生学习的。

但是，学习的目的远远不止是让学生掌握正确的单词拼读或者句子背诵变形。而是让学生的能力得到发展并得到积极的情感体验在学习中。通过对教育心理学的相关内容学习，我们知道，积极的情感体验会加强学习效果，反之则会降低学习效果，尤其是小学生。因此，情感在教学中有十分重要的作用。

然而，现在很多老师在观念上仍然以让学生掌握所学内容的听说读写为教学重点，忽视了学生在作业过程中积极的情感体验和主体地位。学生没有真实使用语言的机会和氛围。由于对作业的新颖性和发展性的不足，学生得不到在真实语境中使用语言所带来的积极体验。

3.作业内容没有层次性，不能区别满足学生需要

通常情况下，教师作业的规划会分为：抄写¬——背诵¬——默写¬¬——做练习——评讲练习——考试等几个部分。由于学生的接受能力和理解能力差异，一些同学通过上课和少量抄写已经能够掌握所学内容，而另一些学生则不能完全掌握所学内容，对于所做的作业，也是抱着应付了事，有个别学生则会出现不交作业或交空白作业的情况。

在这么多年的教学中，我深切体会到学生不愿意交或者拖交作业的很大原因是由于不会写作业，或者对作业有惧怕心理。

而教师往往关注大部分学生的学习情况，根据大部分同学的学习情况来设计作业难度和量度。长期以往，学生找不到自己感兴趣的或与自己能力相当的作业，很容易对学习产生厌烦和失望，而且能力提升的不足，也很容易限制学生的发展。尤其是能力较强和能力薄弱的学生，更容易产生两极分化现象。

4.作业设计的目的不明显

作业设计是课堂教学的延伸和巩固，是和教学目标，教学重难点联系在一起的。而现在很多作业的布置都带有模式化的特点。每学完一单元，就按照模式布置相应的作业，如抄写生词，句子，背诵课文等等。这些作业固然能让学生记住所学知识。但是也花费了学生很多时间。有些教师并不在意作业给学生学习带来的效果和作用，只是认为每天都布置作业，学生就能学的更好，至于布置的作业是什么，并不重要。教师对作业产生的学习效果并不了解，因此不能满足学生不同层次的需要。因此，有些内容学生学习复习了很多遍，而另一些内容学生并没有得到很好的训练和能力发展。

二. 对现状的分析

1. 教师缺乏必要的教育理论指导,对英语作业配置缺乏研究

根据新课标的要求，要把学生的能力发展和对语言的兴趣放在重要的位置。很多教师在作业的布置上首先先进行大量的朗读和抄写，然后让学生背诵默写。接着就开始做练习，评讲练习，考试等等。造成这种情况和教师缺乏必要的教育教学理论是有很大关系的。

对作业缺乏研究的原因有：

(1)受升学率和考试成绩的影响，不重视理论。很多教师认为作业首先就是为了考试服务。而能力发展只要多做练习自然就会变好。哈里斯.库帕曾经通过9项内容调查中小学生作业的量与成绩之间的关系并制成了一张关系图。结果发现，“小学生的成绩与作业量之间的趋势是一种平稳的关系，而随着年级的增长，作业量与成绩的正比例关系就越明显”。虽然这并不一定能代表所有情况，但能让我们对认为作业量多就会提高学习成绩的想法进行深思。

(2)对新课程改革的理解并不到位。新课标下，任务型教学，创设情境等课堂教学理念不断更新。但是将其运用到作业这个第二课堂的例子并不多。很多教师认为上课已经很活泼了，课外就要好好学习，不然学习的目的就无法达到。这其实是对作业的误解。作业是课堂的延伸，是学生课外学习的有效方式。二者并不冲突。运用得当，会使学生获得很大的发展。新课改强调以人为本，重视学生的情感体验，建构主义也认为，在积极，愉悦的环境下学习效果更佳。

2.作业的目标不够清晰

在设计作业时，很多教师认为，多做多练就能学好英语,认为学习英语只要多记、多背、多读、多抄即可。反映在英语作业的配置上就出现了作业目的指向不明显的问题。

作业指向不明显首先是由于教师对学生的学习能力和知识掌握能力不能正确估计产生的。对学生学习能力和掌握能力的了解不足，会直接影响到学生学习能力的进一步发展。学生无法获得符合自身发展层次的学习方向。其次，是由于教师对自身教育教学重难点目标不够了解，从而导致不能设计出符合学生学习和发展的作业配置。

3.学生完成作业的效率不高

作业设计的好坏直接影响到学生作业的效率。作业效率不高的原因有：

(1)无意义的作业太多。好的作业设计，必须要考虑到作业的质和量是否合适。美国作业研究专家哈里斯.库帕（cooper）曾指出：“作业所造成的正面影响和负面影响的关键在于家庭作业的质和量”。由此可见，合适的数量和质量才会增强学生的学习效率。无意义的大量作业不仅浪费了学生的时间，更阻碍了他们英语的能力发展。

(2)学生的学习动机不强。建构主义认为，学习过程不是学生被动接受的过程，而是积极的知识建构的过程。“学习活动应该以学习者为中心，强调学习的主动性、社会性和情景性。”现在很多学生在考试的压力下，每天都要完成大量重复无趣的作业，会的，不会的，都要做完。某种意义上来说，会导致效率低下，缺乏对作业的热情和兴趣。

小学英语作业是小学英语教学的重要组成部分，是提高小学生英语水平的重要环节，但是根据调查显示，小学英语作业设计的现状存在着很多问题，从某种意义上来说，作为教师，我们没有能好好利用作业来提高学生的学习水平，我们只是把作业当成是一项任务，这种观念，在课程改革下，是站不住脚的，我们必须重新审视作业的意义，并且设计科学有效的英语作业，来帮助小学生提高英语水平。

参考文献：

1.张丰.任务学习与作业改革.[J]上海教育科研，2002年，第5期，12-13页

2.冯敏瑜.凸显五性，绽放魅力—小学英语作业设计的有效性设计.[J]小学教学设计,2009年,第三期，第36-38页

3.苏萌.初中英语家庭作业的设计.[J]2009年4月