（十三 五 课题研究方案）基于顾炎武精神传承的小学生社会责任感培养实践研究

基于顾炎武精神传承的小学生社会责任感培养实践研究

千灯镇炎武小学  课题组

一．课题研究的背景及意义

学校确定本课题主要基于以下三个因素的考虑：

（一）基于学生发展的需要

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果报告指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基本内容分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。我校现有学生1900多人，他们大部分是来自二十多个省的农村务工家庭，占比学生人数98%。多元化的生活环境，参差不齐的家庭背景，致使很大一部分学生存在着学习马虎、做事不认真、过分关注自我、做事不思后果等一系列责任意识淡薄的现象。为更好实施全纳教育，必须加强小学生责任感的教育，使学生都在原有的基础上得以提升。

基于此，社会责任感的培育应提至我们学校教育的重要位置。

(二)基于历史传承的需要

昆山先贤顾炎武是旷世思想家和一代学术宗师，人格高尚，学术不朽，他的思维和行为影响着一代又一代中国人。他学博而识精，理到而辞达；行修而节高，责迈而忧深。而我校是一所以先生的名字命名的学校，更应培育一代“天下兴亡，匹夫有责”的新人。

（三）基于学校持续发展的需要

我校新建于2009年，建校伊始就确立了传承炎武精神的办学方向。我们把炎武精神概括为六个方面：责任精神、修身精神、经世精神、治学精神、工匠精神和文章精神。我校的“十二五”课题主要研究的是先生的治学精神。经过近几年的不断努力，已经获得初步成效。而本课题的研究就是在“十二五”基础上的拓展和深化。

国内外研究概况

在国外：一些国家和地区将培养学生责任感列入道德教育计划。美国的西点军校还将“责任”二字赫然作为校训。德国强调个体应对社会所承担的责任，他们把帮助学生认识自己所承担的社会责任作为教育、教学两大任务之一。这些国外的责任教育研究为我们的研究提供了借鉴。
    在国内：哈尔滨市兆麟小学研究“责任感启蒙教育”，通过委托与承诺的形式，强化任务观念，使大多数学生初步做到对自己、对他人、对集体负责，探索出了责任感教育的新方法。
    浙江桐乡市崇福镇完全小学建立起 “不负责——被动负责——主动负责”责任感的内容框架和“立标、明理、示范、训练、考评”的责任感教育模式。成都市育龙中心校研究了在少先队活动中培养学生的责任感，通过活动与生活让学生感受责任、体会责任、认识责任、担负责任。重庆巴蜀小学建立起“认识、情感、行动”的责任感培养模式。
    这些研究注重实践，给予我们很大的启迪。另外浙大附中、上海扬浦高级中学、洋泾中学也在责任感的培养方面进行了探索。他们围绕对自己负责、对他人负责、对集体负责、对国家负责、对人类负责、对生态环境负责等相关内容开展教育活动，增强了学生的责任心。

从以上的研究成果我们不难看出：这些地区在不同的方法、环节中对责任感教育进行了探讨，各有侧重，但又有局限，虽然强调了加强小学生责任感的培养研究非常具有紧迫性、必要性，但是，在学习借鉴的过程中，我们发现他们的责任感培养研究多在中学生、高中生身上进行，并且还有一些未涉及的内容。如：责任感培养最适合小学生特点、最有实效的途径和方法有哪些?如何通过责任感的培养促进学生发展？因此，本课题旨在探索出适合我校学生实际的、具有顾炎武责任精神的学生的责任感培养的实践研究方法。

二．课题概念界定

1．“顾炎武精神”

顾炎武精神：主要包括“爱国、行孝、治学、理性、忠义、责任、理财”等几个方面的内容。由于顾炎武精神的博大精深，本研究中不可能也无必要一一涉及，这里主要研究的是顾炎武的责任精神。顾炎武的责任精神：源于人生价值取向和学术追求的高度统一；表现在他“为国家大事效力”上；严谨笃实的治学方法上；顾炎武把解救民生疾苦，拯救民族危亡，当作自己神圣责任。他的“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当是责任精神的最佳诠释。

2．“社会责任感”

社会责任感：是指社会群体或者个人在一定社会历史条件下所形成的为了建立美好社会而应承担相应责任的意识和履行各种义务的自律意识和人格特征。人的社会责任感包括：自律，即对自己负责；要有同情心，就是要关心和关注他人的困难并尽可能地对遇到困难的人进行帮助；对社会的责任，对社会的责任高于对自己的责任，就是一个人的责任感的最高境界。本课题主要的社会责任感主要指：对自己负责，对他人负责，对集体负责。

    本课题旨在通过对顾炎武责任精神的主要内容的学习和研究，结合对我校1900多名小学生责任感问卷的调查，分析存在的原因，借由学校、家庭、社会的共同努力，从而培养出我校特有的顾炎武精神引领下的具有较高社会责任感的小学生。

课题研究的价值：通过对我校小学生社会责任感培养的实践研究，探索出一条有顾炎武精神的小学生社会责任感培养的有效的路径，能有效唤醒学生责任意识，树立教师的责任理念，建设良好的校园风气，进一步实现我们的办学理想：育负责任的学生，做负责任的老师，办负责任的学校。

三．课题研究的目标、理论依据与内容重点

课题研究的目标：

通过责任感的涵义、重要性的分析，明确责任感之于小学生的重要地位，充分挖掘地方文化的丰富积淀和顾炎武先生的责任思想精髓，利用有形的教育形式和无形的课堂渗透，从而探讨如何通过积极的责任行为这一途径培养小学生的责任感，使他们学会对自己负责，对他人负责，对集体负责，并使之成为一种习惯。

学生发展目标：做“责任”阳光好少年

教师发展目标：为“责任”儒学好师表

学校发展目标：建“责任”魅力好校园

课题研究的理论依据： 

1．心理学理论

    从心理学的角度来看,责任心教育的实质是社会规范的内化。在心理学中,责任心被看作是一种自觉地把分内的事做好的重要心理品质,即个体对自我应负责任的自觉意识与积极履行的行为倾向。心理学的研究发现，个人的责任心与自尊心、自我评价、自我控制能力之间存在着密切的关系。每个人都表演着一定的社会角色，作为晚辈，要尊重、孝顺长辈；作为团队的成员，要服务集体；作为社会公民，要为社会和国家的发展尽自己的责任。

 2.伦理学理论

责任是伦理学不可回避的话题，从西方三哲到近代的哲学家康德、黑格尔、杜威等都对责任进行了相关论述。二十世纪以来，也有越来越多的西方哲学者研究的责任。近年来，我国也有不少学者开始研究责任。程东峰在起著作《责任伦理导论》中从伦理学的视角，对责任进行了更深层次的研究。学者宋晔从人的社会依存性的角度对责任进行了论述:“个人已不是个人，个人是他人、社会的责任，他人、社会也是个人的责任。”人在关系中承受和承担责任，人的发展是一个责任生成的过程。可见，人们只有承担起属于自己的那份责任，才能被社会接纳和认可，才能与周围的人和物共生共存。

3．国家重要文件和报告

进入新世纪，国家颁发了中长期教育改革规划纲要，纲要中明确规定，素质教育是改革发展的战略主题，全面提高教学质量是改革发展的核心任务，培养学生的社会责任感、实践能力与创新精神是重点。党的十八大报告中又提出“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”新的目标要求。

课题研究的内容与重点

课题研究重点：本课题重点研究的是学生责任感形成的过程和方法，探索从失律到自律、他律，从体验、感悟，升华到践行的发展轨迹，从而初步做到对自己、对他人、对集体负责，探索出具有顾炎武精神影响下的责任感教育的新方法。

课题研究内容：

1、查阅有关于责任方面的文献资料，了解前人对责任的研究，为培养小学生的责任感打下基础。

2、设计调查的问卷，对我校学生的责任感的行为表现状况进行问卷调查，以了解小学生责任感现状。

3、根据调查的结果，分析小学生责任感淡薄甚至缺失的原因。

4、以调查分析的结果为依据，研究在教学与活动中如何通过强化积极的责任行为来培养小学生责任感，这是这一课题研究的重点。具体从以下五个方面研究：

   （1）顾炎武责任思想的故事收集与讲学实践研究

通过让学生进行顾炎武责任思想的故事收集和老师们进行炎武先生的讲学实践研究，从而更好的了解顾炎武的责任精神，通过这些文献研究，收集的材料，可以编写校本教材。

（2）学校小学生责任岗位设计及实践研究

“人人为我，我为人人”，每一位学生在校园或班级内都扮演着一定的“角色”，使他们都能有为同学服务的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，人人有责负，创造更多的机会，让更多的学生承担班级活动的各项责任，使学生得到锻炼。围绕学校、班级责任教育具体目标，学生结合自我教育小目标，设计个人责任目标。
   （3）顾炎武家乡乡情调查实践研究
    通过学校、家长、社区的帮助，学生展开对顾炎武家乡千灯镇乡情的调查实践研究，充分发挥其主人翁作用，在耳濡目染、潜移默化中，渗透责任意识，在活动中让学生亲身体验，参与责任行动，通过积极的责任行为使学生养成责任意识，形成责任行为。
 （4）顾炎武旅行考察实践修学旅行研究
    顾炎武认为，做学问搞研究必须系统地占有资料，特别是要实地调查，一定要以博学为前提。鼓励学生学习顾炎武实事求是，毋求确切的做学问风格。设计“小炎武 行天下”的修学旅行研究活动。让学生重走顾炎武当年修学旅行路线。学生可以通过模拟走过的路线和在假期中和父母一起选择一部分地方实地走一走，感受先生的修学旅行。学生以主体的身份，主动、自觉地参与到活动中去，培养学生的自学能力、独立思考能力、道德自律能力，增强责任感。
   （5）顾炎武《日知录》体例结构分析及小炎武日知录的撰写

《日知录》是顾炎武“稽古有得，随时礼记，久而类次成书”的著作，是寄托作者经世思想的一部书。小学生通过对《日知录》的学习，分析其体例结构，学习先生的方法，收集和记录小学生的生活。

四．课题研究的创新性

1.充分利用地方资源顾炎武责任精神的传承，作为引领新时期教育的宝贵经验和财富。

2.通过对顾炎武先生责任精神的学习和研究，结合我校小学生的实际，探索出一条从体验、感悟、升华到践行的发展轨迹，从而建立起适合我校小学生实际情况，具有炎武责任精神特色的 “晓之以理——动之以情——导之以行——持之以恒”的责任感培养的有效途径。

五．课题研究的方法

1．调查法：通过相关调查，进行结果分析，找出实践办学理念过程中的各种现状和目前学校、家庭、社会等方面所暴露出来的教育问题，从理论和实践的角度分析原因，以确定矫正对策，指导研究活动。 

2．行动研究法：在实践中通过行动与研究的结合，找出存在的问题以及在实施具体教育对策后的转变，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题。 

3．经验总结法：从已有的关于对策的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用于指导对策实践，提高研究效果。 

4．文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合。

六．课题研究的操作要点

1.营造“小炎武 行天下”校园，立环境特色文化

(1)打造一批文化标识：学校校标，形象代表女娃“小炎”和男娃“小武”等，初步形成学校责任文化的基本框架。

(2)建设典型主题景观：开辟责任文化长廊，“小炎小武”童年七彩园：红色“运动园”；橙色“艺术园”；黄色“法制园”；绿色“体验园”；青色“书画园”；蓝色“科技园”；紫色“书香园”等。

(3)搭建多样文化平台：班级布置渗透“责任”元素，设立校刊《责润炎武》研究园地，开展“专家大讲坛”、“师生大讲坛”等。

2.开发“小炎武 有责任”教材，立课程特色文化

根据学生年龄特点编写三本校本教材：低年级校本教材《小炎武 晓责任》、中年级《小炎武 行责任》、高年级校本教材《小炎武 守则任》，认真实施校本教材的教学并着力进行行动研究。

3.打造“小炎武 大责任”童年，立活动特色文化

“责任活动”其核心的价值取向就是要将“意识、行为、习惯”三者的教育进行深度的融合和高度的统一。以学校“六个一”主题活动为主线，以学校常规活动和特色主题活动等为平台，助推孩子走上责任感提升的快车道。

4.营设“小炎武 有责任”课堂，立教学特色文化

学科教学融合“责任”理念。“责任”教学是以学生为本，为学生自觉、自愿学习而设计的教育：语文课堂教学中如何颂责践行？计算教学中如何实现自我检查水平的提升？英语教学西方礼仪文化体现的责任感的分析研究？如何在各学科课堂上践行“责任”精神，挖掘各科教学的责任？等等。

5.成就“小炎武 担责任”师生，立评价特色文化

把评价作为激励学生责任感发展的“加油站”，激励不同层次学生的知情意行协调发展。充分发挥评价的调整、改进和激励功能，对学生的发展状况和行为表现进行激励为主的评价，使每一位学生在轻松、愉悦的氛围中，通过“评价--激励”活动，获得成功的体验，保持积极向上的心态，不断追求新的成功，使自己获得最大的发展。

把教师的责任感教育和教研组评价有机结合起来。学校充分利用评价机制的促进功能，制定教研组评价条例。把组员的责任感，以及组内成员间的团结互助、教研组的集体战斗力等明确作为重要的考核项目。从而有效地促进教师责任感的形成。

七．课题研究的思路和过程

研究思路:

本课题通过顾炎武责任精神的学习和研究，以及对我校小学生社会责任感问卷的调查、分析，找出我校学生责任感缺乏的根本原因，制定切实可行的责任感培养的途径，通过学校、家庭、社会的三方联动，切实提高我校的小学生具有顾炎武精神的社会责任感。

在“十二五”期间《 “炎武思想和精神”在小学教育中的实践研究》的研究基础上，进一步研读“顾炎武责任精神” “责任感”“责任感培养”等文献资料，结合调查研究，整体思考研究内容。

以我校学生责任感的现状和如何提升的途径为主要研究内容，立足学校教育第一线，结合家庭教育、社会教育，注重理论学习和实践研究，找到顾炎武责任精神传承的小学生社会责任感培养的途径。

及时总结，不断修正，边研边思。通过专家指导、课堂渗透、活动引领等方式，提升学生、教师的责任感，充分实现我们的办学理念。

研究过程:

根据本研究课题的目标和内容，本课题用五年时间完成，自2018年12月至2023年9月，准备分三个阶段进行：

第一阶段，前期准备阶段。（2018年12月至2019年2月）

（1）选题，成立课题组，明确分工，进行可行性分析。完成课题申报、立项和方案的设计工作。

（2）研究初期，收集相关研究资料，组织教师培训，学习相关理论，分线分科制定方案。

（3）召开课题论证会，完善研究设计。

（4）提交课题开题报告。

第二阶段，研究实施阶段。（2019年3月至2021年12月）

（1）拟订调查问卷，做好前期测试、调查摸底工作，积累原始资料。

（2）课题组指导教师开展研究与实验工作，并在实验中不断积累实验数据与资料。

（3）召开成果展示会，总结阶段性研究成果，交流实验经验、课例、研究资料汇编成册。

第三阶段，总结验证阶段。（2022年1月至2023年9月）

（1）对科研过程中积累的各项数据和实验材料汇总分类，完善工作。

（2）教师撰写研究论文、研究报告、研究专著。

（3）编辑经验成果集、案例集、课堂实录、汇编资料等。聘请专家进行成果鉴定，完成总结报告。

八．课题研究的可行性分析

1．聘请学有专长的专家进行指导

聘请学有专长、术有专攻的教育专家做课题研究组的顾问，定期来校做进行课题指导和学术交流活动，保证课题工作深入扎实地开展。

2．具有一批研有所获的骨干教师

课题主持人和核心成员，有较高的教育理论与实践研究水平。在“十一五”、“十二五”期间均参于过苏州市级和江苏省教育学会课题研究，具有一定的理论研究与实践操作水平。课题主研人员曾经在全国各类报刊发表有关教学教改论文70余篇，在理论上具有一定的建树。学校浓厚的科研氛围培养了一大批具有较高学历，又有丰富经验，且富于创新精神的中青年骨干教师。课题研究有了人力的可靠保证。

3．具有确保研究实施的组织制度。

为使研究顺利进行，课题设立了领导小组、指导小组两个层面的组织形式，成立以校长为组长，学校中层和大队辅导员为组员的课题工作领导小组。构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制，为实验者提供业务进修的机会，搭建学习提高的平台，以保障课题研究的可行性与高效益。

4．具有前期研究的操作资料。

课题组已着力调研目前全国各地对“责任”文化的研究的现状分析，既有理论的研究，如教师的个人课题：《小学生责任感培养途径和策略的研究》和《小超市成就大梦想》好习惯超市活动案例等，也有一定实践的经验。虽然研究的框架内涵、特性都有不同层次的差异，但基本互为支撑、相互补充。这为我们学校进行课题研究研究提供了许多可供借鉴的经验，提供了一个更高的平台。

5.具有支持课题研究的专项资金。

学校一直将科研工作作为引领全局发展的核心工作，在课题研究、激励教师开展研究方面高度重视，并在经费上予以保障，给予扶持。另外，学校还设立奖励资金，鼓励参研个人选择专题，编著书稿，发表论文。

九．课题研究预期成果

十．核心成员