金雅 《培养责任意识在小学科学教学中的应用》

培养责任意识在小学科学教学中的应用

昆山市千灯镇炎武小学 金雅 

摘要：在小学科学教学工作中，加强意识的培养可以使学生形成爱思考的良好习惯，结合自身实际教学工作，在本文中探讨了培养学生责任意识在小学科学教学中的重要性，提出了在小学科学教学中培养学生责任意识的策略方法。

关键词：小学科学 责任意识 教学作用

小学科学课开设以来，其教学目标中一直比较看中基础知识的传授，使学生思维不够活跃，未能将其作为有效培养学生能力的手段，影响了学生的动手能力和创新意识，学生很少能主动地提出责任、积极地思考和解决责任。在新课改要求下， 探究学习已成为了小学科学课的最主要的学习方式，培养学生的责任意识，使他们能产生提出责任的欲望，学会提出责任，已成为小学科学教学的基本要求。

一、当前小学科学教学责任意识培养的现状

责任教学可以促进学生创新能力的发挥已经得到了广大教师的认同，责任教学法也已经在各科目教学中积极的实施。但是我国现阶段小学科学教学责任意识的培养还存在一定的责任，主要表现在以下几个方面：

1.       学生没有责任可问

由于学生知识面的局限以及学生惰性心理的约束，部分学生不能积极思考责任，没有责任可问，这严重抑制了学生责任意识的产生与发展。

2.学生不敢提问

部分教师因为担心学生提问影响课程的进度，课堂中严格按照教学计划进行教学，不给学生提问的机会，对于部分学生的提问也持否定的态度，这导致许多学生在课堂上不敢提问。

3.学生不善于提问

部分学生虽然思维比较活跃，但由于表达能力缺乏，提问的责任往往是词不达意，教师不明白。还有的学生担心“问不好”或“问不明白”，这也导致他们不敢问责任。

二、有效提升小学科学探究责任意识措施

1.加强基础知识的学习和基本技能的训练

首先，掌握一定量的基础知识是产生责任意识的前提，所以我们应当重视学生基础知识的学习、掌握。教师要鼓励学生广泛阅读，扩大知识容量。基本技能的训练是小学科学教学的一项重要任务，也是培养学生责任意识的一条有效途径。 科学课程涉及的内容虽然较为广泛，但它与人们生活的紧密联系也是其他课程所不及的。教师要抓住这一特点，引导学生多观察实际，回归生活，积极努力做好基础知识的铺垫。在课前教师可以让学生做好预习的准备工作，在上课时，加以适当导入。这样学生对于要学习的内容就会有一个大致的了解和基础的铺垫，并且学生对学习对象存在许多责任，在此基础上进行学习，有利于激发责任意识，同时也促进教学效果的提升。

2.利用身边事物，激发学生学习科学的兴趣

在课堂上，教师可以通过实物展示、实验操作等直观方式设置责任情境，在课堂外，教师则可以引导学生走进开放的大课堂——大自然。 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小学生的知识水平有限，认知能力不强，这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问。我一直努力在教学课堂中营造一个轻松愉快，贴近生活的教学氛围。让学生直观真切地感受到可以从社会生活中汲取科学知识。

例如：在学习大树和小草时，我安排学生在课前从校园、放学路上 、公园、果园中收集一些植物，并让学生想一想以下责任：

(1)小草有根 、茎 、叶 、花 、果实吗？

(2)小草的生长，你认为需要什么条件？

(3)你觉得小草和大树有什么不同呢？

通过这些责任让学生体会到科学来源于身边事物，以此为例学会提出更多的责任并进行探究。

3.教给学生提问的技巧，促进责任意识的形成

学生责任意识的培养不光只是鼓励学生多提责任就行的。其实它是一个非常复杂的过程。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。许多学生对某种现象有疑问，却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧。 例如，告诉学生凡事要多问一个“为什么”、“怎么办”。 首先，教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。久而久之学生就会潜移默化地运用这些提问方式，提出一些较有价值的责任。其次，教师可以借教材上现有的题目，如“想一想”，要求学生在弄懂教材基本原理的基础上，通过举一反三的方式提出责任。从而帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰。 再次，教师可以让学生在小组自主、合作中学习，让他们互相质疑、交流，共同开展探究和学活动，共同开展探究活动。

例如：在《我们知道的磁铁》一课上完时，教师可提出这样的责任：“关于磁铁你还想了解哪些知识？ ”“磁铁的成分是什么？ ”“磁铁为什么具有磁性？ ”“磁铁为什么能吸铁？ 不能吸其他的东西？ ”“指南针是磁铁，为什么只能指向南北？ ”这些责任能激发探究活动的深入开展，可以说是高质量的责任。 如果学生能提出这样的责任，说明他们的责任意识强化了，这也是培养学生责任意识的捷径。

4.创设自由空间，保证充足时间，是培养学生责任意识的关键

学生的责任意识是从有疑问到无疑，再产生新疑问的持续过程。发现和提出责任的目的是为了解决责任。学生在多种智能的参与下解决责任的过程，需要创设自由探究的空间，教师应给学生充裕的时间和空间，同时给予有效的指导，尽量让学生体验解决责任的快乐，这是培养学生责任意识的关键。

例如：在学习教科版《斜面》这一课，学生对“斜面是否省力”这一责任早已产生了浓厚的兴趣，有了责任就得让他们来解决责任。教师先组织学生猜想，再让他们自己设计研究方案，并告诉学生只要方案可行，想怎么研究就怎么研究。然后提供 15 分钟的整段时间让学生自由探索。 结果有的组得出：斜面越平缓越省力；有的组说斜面在0 到 90 度之间是省力的； 有的组说在 90 度时不省力也不费力等等。 在解决责任的过程中他们又会产生这样的新责任：“我们为什么这样设置，别的组是怎么设置的，为什么各组的情况都不是一样的呢？ ”在解决责任的充足的探究时间和空间中，又增强了他们的责任意识。

5.教师优化教学设计，让学生“想问”

要让学生积极地参与到科学探究当中来，教师需要精心地为学生创建一个与科学知识相关的责任情境。以此来激发学生的课堂参与意识，培养其勤学好问的学习习惯。设置一个有效的责任情境，不仅决定了这节课教师教学思路的如何展开，而且也决定了学生对于科学知识 ，能否得到有效的吸收的关键。但是，由于科学课所涉及的内容较多。因此，在进行教学设计的时候教师要根据课程目标来设计集中的、有内在联系的责任情境。在表达责任情境时要简明扼要，整合责任的难易程度 。在提问方式上要注意运用多样化的提问方式。

例如：在观察水葫芦和金鱼藻等水生植物时，可以采取老师问，学生答的方式，“同学们，你们通过观察能说说，水葫芦河金鱼藻的区别吗？” 也可以采取学生问，学生答的方式 ，“我们一起来讨论下，水葫芦和金鱼藻的生存环境？”还可以采取学生问，老师答的方式 ，“老师，水葫芦为什么能浮在水面上？”

三、结语

发现责任、提出责任是人类的宝贵品质，不能发现责任，就谈不上创新。培养学生的责任意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现 “学生为本”，就要给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学的责任意识，全面提升学生的科学素养。

参考文献：

［1］顾强，孙秀艳.让学生在自主探究的科学活动中获得情感体验［J］.延边教育学院学报.2005.6.

［2］薛荣慧.创设多元教学环境锻炼创新探究能力［J］.全国商情.2010.1.